童化作文：特级教师吴勇小学写作基础训练系列18讲
童化作文《基于核心素养的写作训练学》
小学写作教学成为研究的热点，有两种声音显得甚嚣尘上：一是要大量的阅读积累；二是要呵护儿童的言语诗性。
这两条路看似无比正确，但是在小学写作教学实践和儿童言语发展的征途中并不顺畅，除了一些典型特例外，没有成批的普适样本得以印证。反而，一直饱受诟病的“写作训练”却一直支撑着当下的中小学写作教学，延续着这个民族母语传承的文脉。但是由于写作训练的质量一直不高，加之广大教师对此研究的深度和力度不够，背上了“机械重复”的黑锅。因此，重新回到“写作训练”中来，置于“核心素养”的大背景之下，重新审视和认识“写作训练”的特征和作用，这是习作教学研究再出发的新逻辑和新征程。
《特级教师吴勇小学写作基础训练18讲》课程从各种文体中难以“写具体”的环节开始教学让“写具体”教学举重若轻，让学生轻松写具体。以“写”定教，精准施策，提出“看得见、摸得着用得上”的解决方案，让种种习作难题在此获得“一站式”求解，沿着一个个基本的训练点，教深入，练透彻，给孩子打下扎实的写作“童子功”！
每篇习作例文都童趣盎然，给读者带来别样的体验:每个写作知识提炼都意外连连，让听众从熟悉的地方发现陌生的风景。
课程目标：
让普通的一线小学语文教师获得基本的写作教学技能，使得自身的写作课堂走出“教无力”的窘境;
让普通的家长也能了解基本的写作方法，在辅导自家孩子的习作中起到立竿见影的作用。
课程亮点：
锁定基础难题
从各种文体中难以“写具体”的环节出发，展开教学，让“写具体”教学举重若轻，让学生“写具体”轻车熟路。
瞄准微观话题
以“写”定教，精准施策，提出“看得见、摸得着、用得上”的解决方案，让种种习作难题在此获得“站式”求解。
训练基本技能
以“宁凿一口井，不开一条河”的品质，沿着一个个基本的训练点，教深入，练透彻，给孩子打下扎实的写作“童子功”。
指导趣味盎然
每篇习作例文都童趣盎然，给读者带来别样的体验；每个写作知识提炼都意外连连，让听众从熟悉的地方发现陌生的风景。
适合谁：
小学语文教师
小学生家长
小学作文爱好者
吴勇简介：
“童化作文”教学的倡导者，江苏省特级教师，正高级教师，南京晓庄学院外聘教授，获评“有重要影响的全国小学写作教学名师《小学语文教与学》《语文教学通讯》《小学语文教学》等杂志编委。曾获中国小学作文教学擂台赛特等奖，多次获得省市优质课评比一等奖，《语 文教学通讯》《小学教学》《小学语 文教师》《小学教学研究》等杂志的封面人物，主持的“童化作文”研究课题获江苏省首届教育科学精品课题奖，先后出版《儿童写作论》《童化作文:浸润儿童心灵的作文教学》等专著九部。
“童化作文”教学倡导者吴勇以“一个人，一辈子,件事”的执着精神研究小学写作教学达30年，他的研究成果“小学童化作文实践”获得江苏省人民政府教学成果特等奖，他所著的《童化作文:浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源。
此系列课程，瞄准小学写作教学的瓶颈问题-如何将重点内容“写具体，借助一个个鲜活的教学案例，深入浅出引导广大的一线教师学习写作教学技能，让他们会教写作，能教写作，并以此训练学生的写作“童子功”;带领家长看懂写作教学的基本门道，能有策略地帮助自己的孩子化解写作困境，从此爱上写作。
扩展阅读：
小学作文技巧：
“动作”情景化
将动作所产生的声音和所作用事物的状态变化进行细致描写，我们称之为动作关联描写。进行动作关联的描写，一位小作者是这么写的：
这位年轻俊朗的厨师从刀架上抽出一把亮闪闪的切菜刀，他左手将一个大萝卜按在砧板上，手提刀落，一连串的嘟嘟嘟的声音不绝于耳，仿佛因为战马撒开四蹄飞奔而来，好像一阵持续不断地急促敲门声撞击心房，宛如豆大的雨点纷纷扬扬地滴落在钢板上。
随着切菜的节奏，厨师手臂不断抖动着，他的肩膀在手臂带动下高高低低的在耸动着。他右脚尖着地，后脚跟不时地抬起落下，跟着手臂打着节拍。
再看砧板上的萝卜被切成了细丝，像潮水一般不断地从菜刀下涌出来，根根细如白丝，前赴后继地码放在一起，越堆越高，成了一座洁白如雪的小山。椭圆形的砧板在菜刀的攻击下，在桌上轻微地颤动着，好像多日不见的两个亲密的老友，搂抱在一起窃窃私语。
先是关联的声音，作者用拟声词对声音进行了模拟，然后用比喻句“像战马飞奔，像急促的敲门声，像雨点滴落在钢板上”，拟声加比喻，动作更加细化了。
再看关联的事物，这个切菜的动作关联了厨师肢体、萝卜和砧板的变化。关联事物的描述，切菜的动作就变成了切菜的画面，就生成了切菜的情景。
“象声词”说话
“象声词”是一个非常好的描述声音的手段和方法。那么，在我们心目中，该怎么用好“象声词”呢？
比如炒菜，在炒菜的过程中可以加入哪些“象声词”呢？
勤快的爸爸一下班就钻进了厨房，水龙头怎么样唱着歌？
给嫩嫩的小白菜洗了个澡，爸爸把白菜倒进油锅里，听到什么声音了？
铲子和锅底热情地打着招呼，你又听到什么声音呢？
放上佐料后，爸爸又从橱柜里怎么样的拿出了磁盘，你听到了什么？
“噼里啪啦”是油锅里油花四溅的声音，“叮叮当当”是铲子炒菜的声音，“咣咣咣”是盘子之间的碰撞声。“象声词”，其实就是事物在“说话”。在句子里，有了事物的说话声句子就有了乐感。
“象声词”很小，其中的言语想象空间很大。“象声词”连接在一起，就是点亮故事旅途中的一盏盏明灯。
让“心情”可视
心情是人内心世界的一种短暂的情绪状态，著名作家曹文轩在他的儿童小说《青铜葵花》里，写了主人公葵花的一种心情。
葵花很孤独，是那种一只鸟拥有万里天空而却看不见另外任何一只鸟的孤独。这只鸟在空阔的天空下飞翔着，只听见翅膀划过气流时发出的寂寞声。苍苍茫茫，无边无际。各种形状的云彩，浮动在它的四周。有时，天空干脆光光溜溜，没有一丝痕迹，像巨大的青石板。实在寂寞时，它偶尔会鸣叫一声，但这鸣叫声，直衬得天空更加的空阔，它的心更加的孤寂。
孤独是一种内在的心情，而到曹文轩的笔下却被他外化成一种物——鸟。
当然孤独还可以外化成一棵树，一棵在万里沙漠里只有一棵树的孤独；还可以外化为一条鱼，是辽阔的海洋里，只有一条鱼而看不到另外一条鱼的孤独。
孤独可以外化为物。有了外化为物这种方法，可以让看不见的心情图像化、可视化。
“散点”扫描个性
人是形形色色的，除了外在的不同之外，更重要的是内在的不同，这就是所谓的“个性”。
奶奶就是《西游记》中的唠叨大师——唐僧，她每天都会念“紧箍咒”来管住我。一大早，她像定时器一样，准时进入唠叨模式：“小懒鬼，该起床啦，像你这么大的时候，我已经将全家人的早饭做好了……”话匣子一旦打开，我还怎么睡，赶紧起床。
一坐到餐桌上，她又念经了：“多吃点，你就是挑食，瘦得像根竹竿似的，你看隔壁的马晓，做什么就吃什么，瞧人家的个头……”我实在听不下去了，抓了个包子，拎着书包就走，还没走到门口，奶奶的声音追了出来：“作业带了没？语文书带了没？红领巾带了没？”她一直不依不饶地跟了出来，坚持将我送到公交站台。“上课要听讲，小孩子要听老师的话，有同学欺负你，赶紧报告老师……”天哪，我天不怕地不怕，就怕奶奶的“紧箍咒”。
奶奶的个性是什么？“唠叨”。奶奶的唠叨是通过日常生活中的点点滴滴让我们感受到的。我把这种通过日常生活中的点点滴滴来表现一个人个性的方法，称为“散点扫描”。
故事一波三折
何为“曲折”呢？经典的童话——《卖火柴的小女孩》就告诉了我们什么是“曲折”。
为了解决自己肚子饥饿，她划亮了第一根火柴，火柴灭了烤鹅不见了；于是她划亮了第二根火柴，她看到了圣诞树，当她走向圣诞树的时候，火柴灭了；于是，她划亮了第三根火柴，她看到了奶奶，当她走向奶奶的时候，拥抱住奶奶，她愿望似乎实现了，可是故事也走到了终点。
每一次划亮火柴时，都经历着：愿望——障碍——行动的过程，这就是一个故事里的曲折。
“文似看山不喜平”“一波三折”“好事多磨”都是讲了这个写作之道！优秀的故事，应当体现“好事多磨”的写作规律。经历了“一波三折”，故事才能写得具体，才能吸引读者眼球。
“滋味”运动起来
滋味是人对食物的一种主观的感受。怎么把一道美食滋味给品出来，同时给写出来呢？我们看看，一位小作者是这么写滋味的：
这个美食叫什么名字呢？哦！家喻户晓的中国名吃——臭豆腐。
一颗臭豆腐还没到我嘴边，一股浓郁的香味，轻轻地抚摸着我的鼻子、嘴唇，让我欲罢不能。
我迫不及待地蘸上辣酱送进口中，一股辣辣的、香香的，还有点臭臭的味道，就像一支声势浩大的联合军队，暴风骤雨般地占领着舌尖，游荡在口腔，让一切余味纷纷缴械投降。
紧接着，他们穿过我的食管，马上会感觉有个顽皮的小精灵在脖子中给我“按摩”。
顺滑鲜爽，臭豆腐里层的汤汁威力终于爆发了！
臭豆腐先是从嘴边，然后到了口中，它的味道在变化，再到了胃中，滋味又发生了变化。我们发现，臭豆腐它在运动。在运动的过程中，滋味在不断地变化。所以，我把这种写滋味的方法称之为“运动变化法”。
